第四届美中远程教育论坛6月29日至7月2日在美国马里兰大学学院大学(University of Maryland University College)召开，河南电大温海昌校长参加本届论坛，并以“经济欠发达地区远程教育学习者自主学习研究——一项针对基层电大学习者的调查与分析”为题作大会发言，受到中外入会专家的首肯。

　　美中远程教育论坛由中国国际青年交流中心、中国教育技术协会高校远程教育专业委员会和美国相关大学共同组织并轮流主办，2008年由美国马里兰大学学院大学承办。本届论坛的主题是：教学、科技、服务、合作。《中国远程教育》杂志记者潘超就此事对温校长进行了采访。

　　关注欠发达地区远程学习的状况

　　记者：您刚刚参加了在美国马里兰大学学院举行的第四届美中远程教育论坛，并在会上做了发言。请您谈谈与会感受并为大家介绍一下对美国远程教育发展的看法。

　　温海昌：出去主要是去看看人家是怎么做的。之前我去过英国，日本、韩国，美国是第二次去。转了这些地方，感触非常深。首先，我觉得大力发展远程教育已经成为一个国际潮流。大家的一个共识就是通过远程手段，如果做得好，的确能使更多人得到高等教育的机会。第二，远程教育还在探索中，且各具特色，包括如何组织教学、课程设置等，美国和英国的运作方式就是不一样的。在美国，远程教育的入门资格与一般普通高校没有什么区别；教学活动与教学管理充分运用远程手段，但无论是重点高校，还是社区学院，只有部分课程是远程的，且质量标准绝不会降低；此外，美国对远程教育教师的要求很高，学生选修远程学习的课程并不意味着少交学费。而英国不同，由于中国学的是英国模式，中国跟英国的模式比较类似，一切都是通过远程的方式做。第三个感受就是中国远程教育的发展及研究成果在世界上有着重要地位和影响。

　　记者：您在论坛上还做了题为《经济欠发达地区远程教育学习者自主学习研究——一项针对基层电大学习者的调查与分析》的发言，这个发言是缘于河南电大自己的一项调查吗？

　　温海昌：是这样的。2007年10月18日至28日，利用河南电大进行2007年秋季教学检查之机，我们对部分基层电大教学点远程教育学习者个别化自主型学习进行了调查。主要是采用定量式问卷调查法与访谈法相结合，在先听取样本单位关于本地远程教育发展及网上教学活动组织情况汇报后，再分别召开教师及远程学习者座谈会，了解远程学习者个别化学习的开展情况，之后又进行了有关技能测试及远程教育学习者自主学习策略的问卷调查。而问卷的设计是在参照河南电大有关学习支持服务研究的基础上，重点对边远地区远程教育学习者个别化自主性学习进行调查，内容涉及三大方面，即多媒体学习资源的应用情况、参加网上实时或非实时教学活动情况、个别学习情况。我们共发放问卷450份，回收了420份，回收率占到问卷总数的92.3%。其中，有效问卷401份，有效率为89.1%。可以说，这次调查的区域广泛，样本点较分散，涉及全省市级电大直属班及县级电大教学点，能够体现不同群体的信息需求。

　　记者： 调查的结果如何呢？

　　温海昌：从积极的方面来看，对于网络学习，大家基本上还是认可的。就是说网上有课程有资源，想要的东西一般能方便找到，大家也认可网络学习的帮助和老师的服务，对老师帮助的满意率是72.5%，这说明我们的老师还是比较负责的。当然，还有一部分学生认为网上学习的效果不如面授好，面授更直接一些。也有人认为由于工作等各方面原因，上网学习时间很难保障，网络资源也太多，记忆起来不方便，应提高资源的针对性等等。这些都是可以理解的，你说成人想学点东西，时间有限，最终又要通过考试，学员当然希望能给他提供最有效的、最直接的东西，这也是成人学习的一个很重要的特点。

　　记者：您是怎样看待经济欠发达地区远程教育学习者的学习情况的？

　　温海昌：作为经济欠发达地区，远程教育学习者主要面临四个方面的问题，一是学习者对远程教育的特点和规律把握不够。学习者难以把握时间分离、空间分离、师生分离、教管分离的利弊关系，难以做到自主安排学习计划、学习进度。学习缺少主动性，仍然习惯于听从老师的督促，学习中遇到的问题和困难找不到合适的解决途径，缺乏独立分析问题、解决问题的能力。

　　二是现有教育资源仍难以满足远程教育学习者的要求。不仅如此，能很好适应学生自主学习的资源更是少之又少， “有车无货”特别是“车中无好货”的局面没有根本好转。所开课程的资源内容不够丰富，形式单一，重复现象明显，缺少学习方法和思路的指导，不便学生自主学习。

　　三是学习者自主学习的模式还不够完善。学习者总是处于被动学习状态，他们没有从传统“参与者”的角色中解脱出来，也没有在学习过程中和指导老师进行真正的双向交流，而是老师单方面的讲解，学习者进行记录理解，再按照老师讲解的程序加以尝试，其中没有体现学习者自主探索、自主发现的学习过程，学习者自主学习的模式还没有真正建立起来，更没有完成从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。

　　四是教师能力还不能完全适应远程教育学习者自主学习的要求。现代远程教育要求教师不仅要懂得利用现代信息技术进行远程教学，而且要懂得培养学习者自主独立学习的能力。而当前我们的教师依然停留在对学习者讲授知识的层面上，不能引导学习者自主独立探索学习。观念上难以转换，使得教师很难担当起培养学生自主学习的重任。