2013年3月27日，主题为“课程教学团队建设与运行”的中国远程教育教师论坛在福建厦门举行, 来自全国电大系统16位从事农医、理工教学的教师做专题发言，交流了课程教学团队建设的思路和经验。国家开放大学副校长、《中国远程教育》杂志主编严冰出席论坛。担任本次论坛的点评专家有浙江电大副校长龚祥国、国家开放大学远程教育研究所所长孙福万、汕头电大肖俊洪。来自全国电大系统农医、理工教学部门的相关教师和人员参加论坛。论坛由《中国远程教育》杂志和国家开放大学农林医药学院、工学院联合举办。

　　江西电大教学管理中心邹运明做了题为《远程开放教育课程教学团队——内涵·构成·运行机制》的专题发言。他认为，课程教学团队是一个学习型组织，一个主要利用信息技术实行跨地区协同教学的群体，一个以教书育人活动为主体工作的群体。课程教学团队由5大要素构成：共同愿景，即提高远程教学与服务质量；人才队伍，即构建结构合理、协同合作的师资队伍；团队定位，即主要负责课程教学、课程资源开发、教学监控评估以及课程教学改革；职责分工，即成员之间分工协作、优势互补、维持信任、共同发展；行动计划，即长期与短期目标、行动步骤与时间表。课程教学团队应坚持5项运行机制：社会需求导向的专业建设发展机制，以人为本、服务为先的团队管理机制，紧密配合、相互依存的团队协作机制，面对面与信息技术相结合的沟通机制，内部监督与外部评价的质量保证机制。

　　天津电大理工学院潘红艳在《基于远程教育的课程教学团队运行机制实践与研究》的专题发言中，从4个层面分析了课程教学团队的运行机制。一是课程开发层。以招标的形式在全国高校、电大系统和行业内聘请课程教材主创团队，编写符合成人特点、适合学生自主学习的教材。二是教学层。在课程主持教师的主持下，开展由课程责任教师和辅导教师、学生参加的网上教和学研讨。三是技术支持层。负责解决网上教学平台技术方面的维护、更新、改进。四是学习服务层。课程管理员负责跟踪学生的学习轨迹，班主任负责及时与辅导教师或课程责任教师沟通，将相关学习任务告诉学生。潘红艳认为，课程教学团队建设过程中要统一规划科学、开放、共享、功能全面的课程通用教学平台，平台建设的原则应以学生为中心。她还认为，课程教学团队应突出课程特色，避免所有课程教学团队整齐划一，互相克隆。

　　湖南电大理工教学部王窈惠做了题为《群件技术下的现代远程——开放教育课程协同教学》的专题发言。她说，群件技术（CSCW ：Computer Supported Cooperative Work）以计算机网络技术为基础，以交流、协调、合作及信息共享为目标，支持群体工作，可以提高工作效率。课程教学团队依靠网络传输技术可以跨时间、跨空间、跨组织界限传授专业知识。她认为，群件技术下的现代远程教育课程教学团队由核心组成员即中心组教师，骨干组成员即管理教师、课程教师、辅导教师、技术人员，重点组成员即学生组成。群件的主要目标就是帮助学生克服、减少时空带来的限制。王窈惠认为，基于群件技术的课程教学团队的管理要以质量为核心，让重点成员即学生满意和本组织所有成员及社会受益。

　　国家开放大学农医学院教师、人体生理学课程教学团队的首席主持尹志英做了题为《远程开放教育教学团队运行机制的探索与研究》的专题发言，介绍了人体生理学课程教学团队建设工作开展情况和心得体会。国家开放大学工学院教师、中央电大计算机应用基础课程教学团队核心成员、主持教师刘小星在题为《教学团队对教学改革的支撑探索与实践》的专题发言中，重点谈了该课程团队围绕标准化教学开展的工作。

　　此外，黑龙江电大开放教学部杨凤威、国家开放大学农医学院胡立峰、国家开放大学农医学院李广德、内蒙古电大农学院侯凤珍、西安电大理工部张安、国家开放大学工学院王然、湖南电大农医教学部彭瑛、江西电大教学管理中心陈丽、厦门电大开放教育学院林丽钦、西安电大理工教研室杨彩霖、河南电大理工学院孙东青分别作了题为《关于广播电视大学教学团队建设的思考》《课程教学团队的“人”型结构及功能》《基于复杂系统创造理论视角的远程教育课程教学团队创造力提升初探》《转型期中基层教学团队建设的几个支点》《从教师队伍看远程教育教学团队和全日制普通高校教学团队的差异》《工科课程教学团队建设模式的探讨》《论远程教育农科类课程虚拟教学团队的构建——以畜禽养殖技术操作实训课程为例》《共享<光伏发电技术及应用>（专科）专业虚拟教学团队建设实践》《加强实训课程教学团队建设，提升学生职业技能》《借团队之力，建资源超市》《工程绘图及实训>网络课程开发与教学团队建设》的专题发言。

　　龚祥国在对论坛发言点评时提出几点思考：电大战略转型中原有教学结构有没有改进或改革的空间？课程教学团队的任务和定位是什么？完善的教学团队能否保证教学质量得到提升？教学能力和规模如何平衡？

　　孙福万在点评中针对课程教学团队的职能结构提出，课程教学团队的职能应该聚焦在落实教学过程、促进教师专业成长两个方面，团队应该更加开放、更加多样化，此外团队应该向下延伸，建立子团队或者分团队，承担不同的任务。孙福万还认为课程教学团队在运行机制方面应该加强管理制度建设，进一步研究实体课程团队和虚拟课程团队的关系。

　　肖俊洪在点评中针对课程教学团队的评价体系谈到，学生、辅导教师和专家三者应该是评价主体，权重各占三分之一。学生评价内容包括各种课程资源、学习指导，考核形式内容、学习内容、学习负担等。辅导教师从教学资源配置、课程的整体教学情况、教学支持服务、课程内容等方面进行评价。专家的评价应侧重课程教学模式尤其是模式改革创新，教学监控措施和实际执行情况，教学团队围绕师生的意见和建议采取的改进措施。

　　严冰在总结发言中指出，课程教学团队的建设与运行是开放大学作为新型大学实体教学基本建设尤其是教师队伍建设和专业发展的重点，是开放大学教学质量保证体系建设的一个重要内容，是远程教育人才培养模式和教学运行机制创新探索的重要任务，是开放大学学习支持服务系统建设的一个重要课题，是信息技术与教育深度融合的重要实践。课程教学团队的核心任务就是实施教学过程和学习支持服务。严冰指出，当前推进课程教学团队建设的运行和探索重点应该关注功能作用、构成要素、建设模式、运行机制、发展路径、评价体系等6个方面。严冰强调，课程教学团队是系统工程，要统筹协调各方关系，其进展关键在于开放大学能否逐步建立起协同创新的机制；要研究规律，由表及里，由此及彼，去伪存真；要锐意创新，深化改革；课程教学探索和研究要更多依靠一线教师。

　　广播电视大学首批7个课程团队建设自2009年10月启动以来，围绕明确内涵、设定目标、确定要素、搭建运行机制以及推进教学改革等工作开展了积极探索和实践。为深入推进课程教学团队建设，2011年10月，国家开放大学农林医药学院、工学院在相关专业专兼职教师中开展了以课程教学团队建设为主题的教学学术征文活动。23所电大91位教师参加了此次征文活动。本次论坛16个专题发言即从此次征文中产生。