开放教育学习者在学习中容易受到教学时空分离的影响，学习动机的持久性不容易得到很好的保证。教师如何做好学习动机的引导者？我们在“会计专业”课程案例教学中，借鉴美国约翰?M?科勒（JohnMKeller）教授的ARCS动机理论，总结出了基于“注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction）”四个要素的学习动机教学模式。在这种ARCS动机模式下对教师的职责与定位有了更高的要求：

　　第一，做学习动机的引导者，吸引学习注意力。在课堂教学中，引起并维持学生的好奇、兴趣，吸引学生的注意是激发学习动机的首要因素。能引起学生好奇与兴趣的案例通常有以下两种：其一是来源于日常生活中趣味性强的案例，特别是一些与教学内容密切相关的短小、趣味性较强的典型案例可以启发学生的思考，调动他们的学习兴趣和求知欲望。其二是与时俱进的社会热点案例。热点问题既能使学生接触到最新的行业动态，又能让学生有讨论和思考的余地，激发了他们的好奇心和学习兴趣。如温州中小企业“倒闭潮”案例，使学生不但能利用所学专业知识从不同角度对此问题进行讨论，还能发挥个人的主观能动性和创造性。

　　第二，做学习动机的引导者，关注学生相关职业和生活。学生进行专业学习目的往往很明确，即希望在学校学好某种技能并立足于社会。因此，我们在教学时要做学生职业生活的关注者，尽量选择与其职业生活息息相关的，或是完全来自于工作岗位上的、有利于激发学生学习动机的教学案例。如在“中级财务会计”课程“应付职工薪酬”知识点的教学中，我选择了“薪酬与职业的发展”具体案例进行分析，使学生将择业、工资、未来职业规划等与其职业生活息息相关的问题有机地结合，促进了他们探讨的兴趣。

　　第三，做学习动机的引导者，激励学生自信心。在案例教学中，当学生直观地感受他们在课堂上的学习任务能应用于生活实际，解决实际问题时，会产生一种成就感，从而对自己的专业能力和学习能力产生自信。因此，教师要做学生自信心的激励者，促使他们更积极地投入到学习中来。如我以“买房按揭”为例，利用各家银行房贷计算器进行直观演示，使专业学习内容与实际需要很好地相结合起来，让学生体验到了任务完成时的成就感和自信心，从而激发了学习的积极性。

　　第四，做学习动机的引导者，增加学习满足感。在案例学习中，如果学生的才能得到充分地展现、互动交流的情感得到充分地满足，就能更进一步激发学习的热情。因此，我们要做学习满足感的引导者，在课程讲授中多选取一些与重要知识点相关的、能启发学生发散性思维的综合案例，激发他们的创造力和想象力，使其学习情感得到了很好的满足。如选择经济生活中比较实际的“房地产价格”案例，引导学生运用所学知识对此问题进行充分辩论，激发他们思考问题的热情，并获得知识价值的满足感。

　　通过在“会计专业”案例教学中遵循ARCS动机模式，使学生的学习积极性、学习效率，沟通与协调能力、专业素质等各方面都取得了较好的教学效果。但同时我们也发现，要想使案例教学达到预期的效果，必须思考并处理好以下几个问题：一是案例的运用是不是越多越好？二是什么样的案例是“高品质”的案例？三是怎么样才能收集到“高品质”的案例？四是在课堂中何时引入准备好的案例？五是案例教学中实施环节有哪些？六是怎样充分利用网络，使之更适应远程开放案例教学？也就是说，教师在教学中只有把握好教学案例的“质”与“量”“时”与、“度”“方法”与“途径”的关系，才能吸引学生的、注意力，有效地激励学生的学习。