小组学习不仅是开放教育一种重要的学习方式，而且是提升学生职业能力的一种十分有效的途径。我们进行了基于问题解决小组学习模式实践，在这个模式中需要课程责任教师承担着多种角色和作用：

　　第一，学习模式的总设计者。课程责任教师需要设计出基于问题解决的小组学习模式要素，包括合理分组、科学设问、小组讨论、解决问题、监控评价五部分。且各要素之间是一个不可分割的有机整体，即合理分组是前提、科学设问是基础、小组讨论是关键、解决问题是目的、监控评价是保障。

　　第二，小组形成的组织者。课程责任教师综合考虑学生的学习基础、居住地址、工作单位、兴趣爱好、性别等，按照“地域相近、互帮互补、协调和谐”的原则，成立若干学习小组。学习小组的人数以3—6 人为宜，小组长实行轮流担任制。组织方式一般采用以下四种：一是“一拖二”组合式，即一个优等生带一个中等生和一个后进生；二是“地域邻近”式，即将在同一单位 （系统 或居住地邻近的学生组）成学习小组；三是男女搭配式，学习小组有男生有女生；四是兴趣相投式，即根据学生共同的兴趣爱好组建学习小组。

　　第三，问题的设计者。课程责任教师根据课程性质精心设计问题，但要注意：一是问题要具有目的性，即要明确解决什么问题；二是问题要具有代表性，即问题要具有举一反三的作用；三是问题要有启发性，即问题要能启发学生的思维并促进思维方法的迁移。此外，学习小组的每个成员都要完成一个共同的问题，即“你所要解决的问题，在中央广播电视大学、省广播电视大学、地方广播电视大学三级广播电视大学在线学习平台有哪些学习资源？”

　　第四，小组讨论的参与者和指导者。所有学习小组在完成各自任务的基础上，在规定的日期内，选择恰当的方法进行集中讨论。在小组讨论过程中，课程责任教师一方面要全程参与和指导，了解学生的知识掌握情况，如已经学会了哪些知识、哪些知识还存在不足、哪些知识还、需要纠正等；另一方面需要在小组讨论中，指导学生选择恰当的讨论方法，合理综合和归纳问题，并在必要时以身示范。

　　第五，问题解决的引导者。在所有学习小组完成任务后，课程责任教师要组织全班学生进行交流讨论。讨论的形式一般采用“汇报+开放式”：即先由每个小组的代表向全班同学汇报本小组最终形成的结论，然后小组之间再进行交流讨论。课程责任教师在此过程中要通过引导、补充、纠正等方式，引领全班学生最终形成正确结论；对存在争议的问题，要具体问题具体分析，敢于鼓励和肯定学生的创见，引导和帮助他们最终形成多种可能正确的结论。

　　第六，学习模式的研究者。课程责任教师以研究者身份，通过现场观察、问卷调查、查阅学生小组活动笔记以及调查走访学生工作的单位、同事、亲友等方式，做好学习小组活动材料的积累、整理工作，并根据学习小组成员的学习成绩、职业能力等方面的变化，不断地改进小组学习模式。

基于问题解决的小组学习模式不仅有助于锻炼学生的各种职业能力和团体合作能力，促进学生学会学习、学会聆听、学会思考、学会表达、学会合作、学会实践、学会创新；还有助于提升教学质量，消除学生学习的孤独感。为了更好地创设师生之间、生生之间交流的课堂情境，需要课程责任教师在进行学科小组学习模式设计时，一方面要遵循学科的特点和规律，合理利用心理学、社会学、管理学等学科的成果，紧密结合学生的实际情况；另一方面要注重研究方法的多元化，灵活运用调查法、试验法、比较法等多种研究方法，从多维视角进行研究，使研究的结果更全面和更科学。