“刑法学”是广播电视大学法学专科的必修课，也是法学本科的补修课，其理论性和实践性都很强，注重对学生分析能力的培养。但传统的刑法教学往往侧重于知识的传授，忽略了学生能力的培养，造成了学生学习积极性不高、分析解决问题的能力不强等弊端。为此，我在刑法教学中采取了问题为本的教学模式，通过创设情境—提出问题—界定问题—分析问题—组织分工—探究解决—评价反馈等系列活动，不断深化教师的角色，很好地提高了教学效果。

　　第一，组建学习小组，当好“心灵导师”。开放教育教学辅导具有答疑解惑和情感交流双重功能。教师要提升教学效果，首先要换位思考，了解学生的需求和特点，对学生是否学、学什么、如何学等问题给予指导，做好学生的“心灵导师”。我根据学生需求建立了刑法课程 QQ 群和飞信群，在此基础上形成“学习共同体”，避免学生陷入“独学而无友，则孤陋而寡闻”的境遇。

　　第二，创设问题情境，当好“教练员” “教练”。的角色需要多了解队员，并为队员分配好合作伙伴，使之优势互补。在问题教学中，我将学生分成“问题生成组”与“问题解决组”，并提供机会让学生加强联系，增进了解。通过课程 QQ 群和飞信群，提前几天将学习的主题发给“问题生成组”，供学生了解准备问题。在问题的遴选上，要注意问题的启发性、层次性、开放性，确保问题的高质量。

　　第三，驾驭课堂秩序，当好“主持人”。对于课堂的问题讨论时间，我会规定总的讨论时间，同时对学生单次发言的时间也做了限制，以确保教学的进度。当讨论不够热烈时及时给学生以提醒；当讨论偏题时及时扭转或加以阻止；对讨论积极的学生及时进行肯定，有效地驾驭了课堂秩序，取得了很好的预期效果。

　　第四，评价讨论效果，当好“裁判员”。当学生讨论完毕后，教师要对问题进行分析和归纳总结，引导学生比较新旧知识的异同，讲清楚分析问题的思路，促进学生对知识的理解和掌握。但我们绝不能为了讨论而讨论，在适当的时候教师要适当阐明自己的观点，而不能被学生牵着鼻子走，或者对各种观点不置可否。

　　“刑法学”课程采用以问题为本的教学模式，将学生组成“刑法学习小组”，增加了学生的学习兴趣和对知识的理解，课程的到课率和考试成绩都有了比较大的提高，学生相继通过了司法考试并执业，一名年过半百的学生还读上了中南大学的法律硕士。当然，以问题为本的教学模式需要师生共同努力，一方面需要学生不断收集问题和资料；另一方面教师不仅要讲授知识，解决问题，还要加强与学生的联系与沟通。作为基层广播电视大学的教师，在身兼数职、授课时间精力有限的状况下，要想真正将这种教学模式做到位，任重而道远。