国家开放大学的学习模式应该是“以学习者为中心、基于网络自主学习、远程支持服务与面授相结合”。那么，面授学习在整个教学支持服务体系当中有哪些功能？面授辅导教师怎样实现这些功能？一般认为协作式面授学习的五种功能是：获取知识、获取方法、交流情感、调整学习策略、塑造人格。

　　我们在实践中的一个体会是：面授教师作为学生学习的“引导者、合作者、促进者”，需要在对学习内容进行重构的基础上，引导、促进学生完成学习行为、学习心理的重构，形成一种开放教育学习文化。且这种教学文化存在的“场域”不仅局限于现实校园和现实课堂中，也存在于虚拟校园与虚拟课堂中，教师由传统的“主讲”型向开放的“主导”型转变，学生的学习从“被动接受型”变为“主动探究型”。而面授教学作为师生之间感性接触的主要环节，就是这种文化转型的重要载体与出发点。

　　围绕面授教学上述五种功能，我在“湖湘文化”课程的面授教学中积极探索和研究，提炼出了面授教师的三种重构作用：

　　第一，重构教学的内容。通过重构教学内容，实现面授教学的传授和引导功能。一是要梳理教学资源，预设讲授主题。主讲教师要全盘清查课程资源，列成资源使用表，了解学生的学习规律并设计出面授课的数量以及每次讲授的主题。二是根据学生的学习需求与学生协商授课的主题与授课的课时。教师需要对课程特点、课程学习方法和现有教学资源进行重点介绍，根据学生的学习需求、学习条件和学习特点确定每次授课的内容。三是精心设计讲授内容，采取多种手段讲授。

　　第二，重构学生的学习行为。在开放教育实践中，部分学生缺乏自主学习的能力、充足集中的学习时间和持续的学习动力，对自己的学习行为也无法进行有效地管理、调节与评价。面授教师可以通过运用多种教学手段将面授教学与自主学习相结合、课堂学习与网络学习相结合，使学生逐步接受各种学习方式，从而达到重构学生学习行为的目的。可采取的办法有两个：一是指导学生制定自己的学习计划，使学生根据自身的学习基础、学习条件，确定课程学习的计划；二是指导学生进行上网学习，加强网上学习与面授学习的融合。

　　第二，重构学生的学习心理。针对学生对陌生学习方式产生的心理困惑与心理障碍、网络环境下产生的孤独感和无法及时解决问题的消极心理，以及对自己自主学习的进度、效果无法有效地判断与掌握，缺乏持续学习动力等问题，教师一方面可以指导学生开展协作学习，如通过参与专业学习讨论 QQ 群与课程学习小组等，帮助学生消除学习心理障碍，及时完成学习计划，获得学习的成就感与满足感；另一方面可以营造健康积极的课堂教学氛围，传递大学人文精神。

　　经过近三年的教学实践与教学方式推广，这种以重构为主线的面授教学方式在提高学生兴趣、促进师生之间的学习、提高面授辅导的到课率和教学质量、促进自主学习课程资源建设和课程团队建设等方面都取得了一些初步成果。但是，我们也发现在以重构教学文化为主线来设计、实施面授教学实践中，还存在一些问题与不足需要进一步研究解决：一是学生的学习动机、学习条件复杂多样，教师在课程面授设计中很难覆盖所有学习需求，二是教师需全面及时掌握学生的学习动态，与教学管理部门加强沟通；三是实现面授教学的功能，需要增强教师个人的能力和责任。