“导学约课”是一种不同于传统导学的教学形式，最大的特点就是能充分发挥开放教育学习在时间和空间上的灵活性。课程辅导教师在征求学生学习需求和建议的基础上，通过约定学习时间、学习地点、学习方式和学习内容等方式开展教学活动。我在“数据结构”课程“导学约课”实施过程中，将教师的教学角色主要体现在学生自主学习“导学服务”的五个方面：

　　第一，学习入门的引导者。教师在学习入门阶段，需要对学生进行“思想动员”。教师可将“入门导学教案”发给学生，引导学生熟悉开放教育学习的特点、树立自主学习的理念；引导学生明确课程的性质、了解课程的媒体资源、熟悉课程的学习途径、掌握最常用的网络学习手段与方法等。

　　第二，学习活动的指导者。在学习活动过程中，教师要始终扮演好“指导者”的角色，指导学生根据“学习情况”提出问题，发出“邀请”。具体而言就是：教师要指导学生根据课程特点、结合自身情况制定学习计划、选择学习媒体和学习方式、开展自主学习，完成课程作业和实验；要根据学习进程和学生实际，对一定时期或阶段内的难点、重点问题适时给予指导。

　　第三，知识意义构建的设计者。在“导学约课”的准备阶段，教师需要做好教学设计、教学课件和教学资源的准备。要根据与学生“交流”的情况，分析学生对学习的需求，进行教学一体化设计，对教学内容进行整合，将分散的各种“数据结构类型”通过实例组成一个整体，使学生能在相对轻松、有趣的情境下思考问题，掌握所学内容。

　　第四，学习全程的服务者。在“导学约课”的实施阶段，教师要发布教学资源，实施教学辅导。要从多种媒体的优化组合、多种教学手段的综合使用等方面及时准确地为学生提供各种服务，做学生自主学习的服务者。并综合考虑每位学生的“邀请”需求，确定面授的时间、内容和具体方式等。

　　第五，学习效果的督导者。在“导学约课”的监督阶段，教师要通过记录教学活动情况，适时评价和肯定学生的学习效果。要加强对学生自主学习过程的监控和考核，特别是要注重对学习过程的考核，防止学习“过程”和“环节”的缺失。

　　“导学约课”的实施，有助于教师及时地解决学生学习中的问题，增强师生之间的情感交流和学生学习的主动性。我们在实践中主要取得了以下效果：

　　第一，提高了学生的综合学习能力。学生自主学习的积极性、主动性、学习活动的参与率、学习成绩及格率、理论联系实际的能力、自主学习能力和社会交往能力等综合素质都得到了很好的改善和提升。

　　第二，提升了教师的综合教学能力。“导学约课”不仅要导学，更要助学、促学，随时随地地了解学生的学习情况、解答学生的疑难问题、为学生提供各种学习帮助。由此增强了教师对课程内容、各种媒体资源、各个教学环节的熟悉掌握，提高了他们的责任感和服务意识。

　　第三，增强了学生对学校的归属感。在“导学约课”教学活动中，师生之间会经常发出“邀请”“见、面”和“交流” 使学生能在比较轻松、愉快的环境，中进行学习，增强了师生之间的情感交流和学生对学校的归属感。

　　“导学约课”作为在实践基础上总结出来的教学模式，下一步将继续深入开展两方面的探索：一是在实践活动的组织方面进一步加强对学生的指导和考核；二是在网上教学的组织方面进一步发挥学生的积极性和主动性。