基于网络的形成性考核作为一种新的考核方式，改变了以往终结性期末考核“只看一时，不看平时；只要结果，不要过程”的境况。由于其考核环境开放自由、考核数据交互便捷、考核目标多元结合等特点，岳阳广播电视大学在 2009年也开始了基于网络的形成性考核改革试点。作为身处改革试点第一线的普通教师，通过“电算化会计”课程形成性考核的多年实践，使我对教师在其中的角色有了更新、更高和更准的定位：

　　第一，做教学创新的引领者。创新是教师必备的能力。开放教育很多学习内容实践性都很强，需要教师先学习后传授；同时教师的学习过程也是作为学生的一个体验过程，为引领学生提供了宝贵的学习经验。“电算化会计”课程在最初试点改革时，平台如何操作、软件如何安装、疑难问题应该如何解答等都没有完全可以依赖和模仿的对象。我在每个学期都会钻研教材、创新教法，积累经验，反思教训，对诸多操作上的小细节都提前做了大量的练习并制作了电子文档、操作指南等，让学生避免了很多错误。

　　第二，做学生需求的分析者。形成性考核平台开启和关闭都有严格的时间限制，且实践考核必须按照顺序进行。我会根据学生需求，在平台考试时间表的基础上来安排面授辅导课的课程时间，尽可能地为学生提供更多更好的帮助。在“电算化会计”网络考核授课过程中，需要教师随时关注不从事和从事会计岗位的学生对考试、实践操作、证书考试等不同需求，及时调整教学内容，进行个性化教学。

　　第三，做学习方法的引导者。基于网络的课程考核要求辅导教师不仅要能对课程内容进行全面的辅导，而且还要能针对每个学生的实际情况提出适合他们的学习方法。“电算化会计”课程具有多学科性、实践性强的特点，我将专业知识以及操作步骤通过网络资源向学生展现出来，并引导他们融会领悟；针对工学矛盾比较突出的不同类型的学生，引导网上视频课堂、网络学习辅导文本、QQ群互助、BBS论坛等多种学习方式，从而提高了师生之间、生生之间的密切联系，节约了学生的学习时间和学习成本。

　　第四，做学习兴趣的促进者。由于“电算化会计”设置了过关式的考核方式，只有成绩合格者才可进入后面的考核，成绩不合格者只能重新考试，直到考核通过为止。安装和考核过程的繁琐性，让学生很容易产生厌倦和放弃的心理，这时候就需要教师经常鼓励督促学生，激发他们的学习兴趣。

　　第五，做学习潜能的开发者。在教学实践中，我努力培养和开发学生的自主学习能力，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，并且注重使学生在小组学习互相帮助的过程中学会如何探索和解决疑难问题，激发了学习的潜能。

　　在“电算化会计”课程教学实践中，教师在形成性考核中的准确定位及其作用发挥，促进了基于网络的形成性考核平台引导与激励作用的发挥,激发了学生对学习的自信心与积极性，课程的及格率从2009年的61%上升到了2012年的89%，学生基本上都拥有了利用网络资源进行自主学习的能力以及扎实的理论知识和娴熟的操作技能，不但顺利地通过了考试，70%的学生还取得了“用友财务软件”初级会计信息化应用师的资格。