在信息技术与教育深度融合的探索中，教师角色转变与作用发挥具有重要的意义。我作为一名教学点辅导教师，在基于“离散数学”WEB2.0一站式课程教学平台上组织教学辅导，力求通过选取教学素材、讲解教学难点和督促网上学习等措施，把教师的“导促作用”落到实处，提高了学生网上学习的参与度及课程的教学效果。

　　第一，选取教学素材。我在实践中，主要通过三个途径选取教学素材：一是选取“离散数学”一站式课程教学平台上的资源；二是选取学生熟悉的教学素材。如在讲解集合论中关系的概念时，可以讨论“表示同学及其间的关系”如何用数学表示；三是选取学生所学课程与含后续课程相关的索材，使学生明白本课程学习的重要性和实用性，激发学生的学习兴趣。如可以用“集合论的方法”来表示“关系数据库中的数据对象”及其间的关系，而“关系数据库中数据”也可以用“关系表”的形式表示。

　　第二，讲解教学难点。在学习支持服务过程中，除了利用课程平台资源引导学生自主学习之外，对课程难点内容的讲解也是面授辅导的主要内容。而对于难点内容的讲解，教师应该注重知识的应用和解题思路的指导，这样便于学生掌握主要概念、定理及解题方法。

　　第三，督促网上学习。除了面授辅导之外，自主学习是学生学习的主要方式。但学生自主学习的意愿并不强烈，也没有养成很好的网上学习习惯，学习积极性不高。因此，辅导教师有必要发挥对学生网上自主学习的督促作用。在基于WEB2.0的“离散数学”课程教学平台上，主要是从知识点学习和网上作业两个方面来督促。在课程平台上点击“学生活动报告”“查看明细”、，就可以看到所有学生的“登录次数”和“在线时间”；点击“查看活动报告”就可看到所有资源的浏览情况，包括资源名称、阅读次数、阅读时长和最后浏览时间。除此之外，我们还按月统计学生的“登录次数”“在线时间”和主要浏览的资、源名称，并在学生班级QQ群中公布，以此来督促学生加强网上学习。

　　在近三年五个学期的教学实践过程中，我累计指导了84名学生学习了该课程。对学生学习效果调查显示：对课程满意度达到82.57%；在线学习的人均停留时间是其他课程的3倍还要多，在线作业的平均完成率达到80.6%，终结性考试及格率达到81.34%，提高了近20个百分点，远远超过了其他的课程。由此可见，从上述三个方面充分发挥辅导教师的“导促”作用，能有效提高学生网上学习的参与度及课程教学的效果。