通常我们都知道，MOOC可以分为xMOOC和cMOOC两类，但这种分类方式很容易被混淆。其实有一种更体现本质的分类方式，即丽萨·慕·莱恩提出来的分类：基于网络的、基于内容的和基于任务的MOOC。

　　基于网络的MOOC是MOOC的鼻祖，第一个基于网络的MOOC名为“联通主义和联通化知识”，也就是代号为CCK08的MOOC，随后以乔治·西蒙斯(George Siemens)和史蒂芬·唐斯(Stephen Downs)为代表的联通主义研究者和实践者开发了大量的类似的MOOC。基于任务的MOOC两个核心的代表就是DS106和Program for Online Teachiny(POT)。基于内容的MOOC的典型代表即coursera、udacity和EDX上提供的课程。

　　分析发现这些课程在设计思路上存在非常大的差异，当然这些差异主要是设计者对“学”的认知及背后支撑的学习理论的差异。这三类MOOC的理论基础分别为认知行为主义、(社会)建构主义和联通主义学习理论。不同学习理论对学习的认识不同且各有其优势。

　　那么，如何设计MOOCs以充分发挥各种不同类型的MOOCs以及不同学习理论的优势?其实不同的MOOC之间与修订后的布鲁姆认知目标间存在对应关系：基于内容的MOOC比较适合于记忆类和理解类的目标，因为它强调自主学习，记住了、掌握了就行;基于任务的MOOC更加注重理解、应用、分析类的目标;而基于网络的MOOC是最难的，注重评价和创造类的目标的实现，它对学习者的要求特别高，需要在学习中生成内容(创新)来推动整个课程的发展。

　　不同类型的MOOC的设计理念、学习目标的不同导致了很多不同。从交互情况来看，基于内容的MOOC是一种学生与内容的交互为主，师生交互，生生交互都非常低，对学生的自主学习的能力要求很高，但对高级思维能力的要求很低，学习者对学习的控制很低，学习的难度相对最低的，学习耗费最少的MOOC，设计重点为内容设计。基于任务的MOOC三种交互相对于基于内容MOOC都比较高，但非常分散，对学习者的自主学习能力要求很高，高级思维能力相对于基于网络的MOOC较低，学习者对学习的控制也较低，学习难度属于中等，耗时也中等，学习者的输出也中等，其设计的核心为任务情景的创设和学习社区的建构。基于网络的MOOC默认学习者已经有很强的学习能力以及利用技术来支持自己学习的能力，所以它是一种是挑战性最强、对学习者要求最高的MOOC，但也是最有学术研究价值的，对以后的学习指导意义最强。

　　当然三种MOOC并非是绝对独立的，它们可出现在同一课程中实现优势互补。在MOOC设计的过程当中，交互设计(包括学生与内容、学生与学生和学生与教师的交互的设计)是重点。设计者要明确各类交互所适应的学习目标。MOOC的设计不是大一统的设计，各个机构在设计MOOC之前必须对不同主题所适应的MOOC类型、交互特点、学习者特征形成清晰的认识，这样才能够设计出高质量的MOOC。

　　乔治·西蒙斯提出了计划和组织MOOC的9个步骤：选定主题;找到教课的同伴;选择和决定内容;计划交互的技术支持空间;计划交互;计划自己(课程促进者)在课程中的持续存在;设计要求学习者创造的活动;积极宣传，扩大参与量;迭代和改进。其实这就是典型的基于网络的MOOC设计思路。由于商业机构和传统高校都非常关注评价和认证，因此评价的设计非常重要。同时，还要在选择和决定内容时首先要初步确定内容，分析目标最适合的学习方法、交互方式，并细化内容的设计和交互设计。

　　只有将学习目标、学习主题、交互方式、学习者特征做到最佳匹配的MOOC才是好的MOOC。MOOC的设计作为一个新事物并没有固定的模式，我们不要套用模式将其僵化，实践者的智慧是无穷的，必将探索出新的MOOC的设计形式。同时，设计者不要被MOOC的大规模所局限，其实MOOC的本质更重要的是学习过程的开放以及课程的可扩展性。所以，对于MOOC的参与数量的讨论并不重要，最重要的是设计、组织和运行MOOC，发现学习的新规律，并不断地总结反思，迭代与优化课程的设计。