2012年成为“MOOC之年”，xMOOC受到空前关注和广泛赞誉，当以MOOC为旗的大量在线学习网站在国内外不断涌现的时候，质疑的声音也在不断增长。大家开始思考：这些xMOOC课程是不是真正满足了大规模开放学习的需要?是不是符合远程教学的规律?是不是解决了远程教育实践中的一些核心问题?

　　以托尼·贝茨(Tony Bates)、约翰·丹尼尔(John Daniel)等为代表的著名远程教育研究者在分析之后发现，xMOOC并没有解决远程教育中的一些既有问题。特别在教学模式方面，xMOOC的教学模式还是基于比较陈旧的行为主义模式，其主要的特点就是将教学内容切成碎片，进行大规模信息的分发传递，并通过计算机做客观题评分。当然，xMOOC的确具有革命性特征。就像丹尼尔爵士所说，xMOOC在全世界范围内引起了足够大的反响。第一次有这么多传统名校参与到大规模远程学习之中。这种反响一定会引发变革。但是现阶段xMOOC还存在很多问题，它的教学模式显然还不够好。

　　为了探讨xMOOC的教学模式，需要回到西蒙斯的cMOOC中的教学过程。在其代表性的CCK08课程中，cMOOC的教学体现在围绕着联通主义学习这一内容的大量分享、交流、讨论甚至辩论中。在多种Web2.0工具的支持之下，课程的参与者通过各种交互活动讨论关于联通主义的各种话题，形成着关于联通的不同见解。Web2.0工具支持下建立起来的社会联系网络，成为了各种交流研讨，也即社会性交互活动的有效支持。这也佐证了“联通”的价值和“网络”的作用，体现了借助工具而开展的网络学习活动的一些新特征。

　　西蒙斯在基于这门课程的研究中试图勾勒出数字时代学习的一个图景，体现在他博士论文里的“意会与寻径的信息模型 (Sensemaking and wayfinding information model) ”中。在这个模型中，他把从CCK08的学习过程中提炼出的九个要素，分成三个层面，并从个体学习者、社会与网络、技术与分析这几个层面来探讨了这几个要素的关系，并将数字时代的学习解释为Sensemaking(意会)和Wayfinding(寻径)的过程。从他的模式图中可以看出学习过程的结构是非常复杂，具有高度灵活性的。西蒙斯自己也并没有在其博士论文中提出联通主义教学模式。这提高了cMOOC倡导下的联通学习的操作难度。西蒙斯对自己的cMOOC进行了分析。特别指出了cMOOC是基于联通主义的，比较适合生成性知识的学习，而不是固定内容知识的学习，需要在师生共同努力之下建立学习内容的关联性，有助于自主学习者的培养。因此，教师在课程中与学生的社会性交互对课程的效果直观重要。这在CCK08为代表的几个cMOOC课程中也得到了印证。

　　相比之下，xMOOC教学模式则是比较清晰和比较容易操作的。在xMOOC中，以微内容和反馈性练习构成的内容讲授，加上作业和讨论构成了教与学的主要形式。Web2.0工具和社会媒体的应用在课程中至多帮助构造了一个较为松散的社会联系，甚至在很多课程中没有应用这些工具和媒体。教师投入的精力主要在课程内容的制作阶段。xMOOC就像传统课堂在互联网的投影，其教学模式是较为清晰、可控和容易复制的。xMOOC的模式特征在很大程度上让它在短时间快速发展成为了可能。

　　将两种MOOC相互比较可以发现，xMOOC 更接近高校的课程学习，cMOOC则更接近非正式学习和问题解决。在高校课程的有效性时常受到质疑的今天，cMOOC似乎更贴近现实生活对学习的要求。但cMOOC的开放性和灵活性对课程的实施提出了很高要求。是否有可能为cMOOC提炼出一个较为清晰，容易应用的模式呢?我们通过案例研究做了一些初步探索，发现cMOOC所倡导的联通，实质上属于远程教育中的社会性交互。我们借助近年来蓬勃发展的学习分析研究的思路，开展了基于数据的研究，分析了一系列在线学习案例，把联通主义的学习过程总结成了社会联通、信息聚合、内容生成和群体协作。其中社会联通是师生、生生之间关系的发现、建立和优化的过程，是社会性联系的基础。在社会联通的基础上可以形成信息交流分享的通道，基于这些通道我们可以去聚合信息、分享信息并进一步对信息进行管理和过滤。在此基础上，个人进行意义的表述和精炼，形成个性化的意义。进而，人与人之间可以进行各种协作性活动。这四个环节的关系不是线性的，而是相互影响，相互促进的。我们根据这四个环节提出了一个基本模型，希望在后续研究中不断完善大规模开放学习的教学模式，让大规模开放学习更好地借鉴远程教育研究和实践的经验，从而更加合理与高效。