网络核心课程建设与MOOCs的冷思考
- MOOCs似乎在一夜之间引起了所有教育工作者的关注，尤其在远程教育、高等教育领域激起了千层浪。是否能够以网络核心课程为基础启动实施国开MOOCs？
对比MOOCs的教学要素，国开的网络核心课程无论是在教学设计、课程内容，还是从教学组织和实施、技术支撑环境上，都具备MOOCs课程所要求的所有内容，能够成为MOOCs的课程。MOOCs来源于OER(Open Education Resource，开放教育资源)，OER自开展以来，一直存在着长效运行机制的问题，而MOOCs恰恰在教学模式、运行机制上所有创新。【详细】
从MOOCs看国家开放大学
- MOOCs不仅仅是一种课程形态，更是一种教学组织形式和教学模式。它的兴起激发我们对国家开放大学教学模式的反思。国家开放大学是按照混合式教学模式的思路发展，将网络核心课程作为面授教学的补充形态，抑或是探索不断推进纯在线教学模式的深入？
实现“多样化、多选择、个性化”的在线教学设计，需要对开放大学相关教师进行在线教学设计理念、思维方式、设计技能的专门培训。【详细】
MOOCs告诉了我们什么？
- MOOCs到底告诉了我们什么？这种在形式上极力模仿西方传统高校面授课堂的网络课程与过去我们见到的“公开课”和远程教育领域的网络课程，包括我们自己的网络核心课程非常不同。
我们何去何从？国家开放大学自己的MOOCs，可以尝试采用5分钟课程（自主学习）+翻转课堂这种混合式教学模式。以面向社会公众的非学历课程为试点，做好用户分析和市场细分，探索运营模式和机制。【详细】
MOOC、国家开放大学的网络核心课和微课那些事
- 自从2013年初MOOCs进入公众视线以来，关于什么是MOOCs的讨论就不曾停歇，各种观点交锋，赞同一方认为：MOOCs模式助推了学校教育以及在线教育的变革，而质疑的一方认为：MOOCs课程的教育教学效果与质量评价有待商榷。
MOOCs的核心是Course(课程)，和国家开放大学的网络核心课程相比，又存在着诸多不同，而和微课程又有相同点，即主体教学视频，要求短小精悍;可用于翻转课堂教学;要求有与主题相关的练习测验、评价等教学资源。【详细】
MOOCs中的学习分析
- MOOCs作为一种在线课程，师生行为被记录在在线学习平台上，这就使得基于在线学习平台日志的学习分析成为可能。
学习分析关键技术涉及内容分析、话语分析、社会网络分析、系统建模等技术以及统计分析与可视化、聚类、预测、关系挖掘、文本挖掘等一系列数据挖掘方法。以Moodle为例，基于MOOCs的大规模、开放、在线等基本特点，整合多种学习分析技术与工具，构建管理者、辅导教师、远程教育研究人员等用户视角下的在线学习分析模式，包括“在线教学绩效评估模式”、“在线学习形成性评价模式”、“在线学习规律发现模式”。【详细】
MOOCs研究报告
- MOOC （Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）是2011年以来开放教育领域出现的一种新课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，其通过开放教育资源的形式发展而来，其包含几个显著地特点，即开放共享性、可扩容性、互动性强。
相比传统课堂教学模式，MOOC更具优势，第一，参与授课的教师平均水平更高。由于课程的人数没有限制，学生们可以自由地选择高水平教师的课程，所以学习效果更好。第二，学习进程的可控度和自由度更高。第三，学习者的上课地点不受限制。【详细】
MOOCed OUC？慕课化的国开？
- MOOCs的英文全称是massively open online courses，字面义就是大规模开放式在线课程，很容易理解。2008年，加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和加拿大国立人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander正式创造了MOOC这个术语。
国家开放大学的openness必然是c-MOOCs所强调的学习者的自主性、同伴学习和社会化网络，不可能是传统的以教师为中心的一对多的模式，是在c-MOOCs的基础上进行改良，走出一条独特的MOOCs之路。【详细】
MOOC的特点、发展趋势及影响
- MOOC的概念最初由加拿大人提出，由于在美国出现的MOOC，即所谓的xMOOC，聚集了许多享誉世界的大学，因而受到广泛的关注，因此美国的MOOC是我们重点讨论的话题。
美国MOOC的特点有两点应该注意：一是开放注册，二是和校园同步教学，完成相同的任务。其发展经历了两个阶段，即索罗斯的趋势论和存留率的认证、提高阶段。MOOC可以使我们的教师和管理人员可以不出家门就能听世界顶级大学的教授讲课，改善我们的知识结构和教学方式。【详细】
