湖南广播电视大学校长，教授
杜纯梓- 【详细】
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- 提高移动学习支持服务水平，扮演好“研究者、设计者、引导者”的角色
湖南广播电视大学经管教学部教授
苏晓风- 通过无线通信网络和移动设备，移动学习具有开放的、随时随地的、零散和非系统的特征。因此，为提高移动学习支持服务水平，保证学习效果，需要教师扮演好“研究者、设计者和引导者”三种角色。【详细】
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- 准确定位辅导教师在网络形成性考核中的作用，激发学生学习动力
湖南广播电视大学岳阳分校讲师
王亚辉- 基于网络的形成性考核作为一种新的考核方式，改变了以往终结性期末考核“只看一时，不看平时；只要结果，不要过程”的境况。通过“电算化会计”课程形成性考核的多年实践，使我对教师在其中的角色有了更新、更高和更准的定位。【详细】
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- 加强教师在“网上实时交互”中的“导学作用”，提高探究式学习效果
湖南广播电视大学文法教学部副教授
梁红丽- 如何提高网上实时交互的质量？发挥教师在其中的重要作用，引导学生从传统的被动性学习转向协作的探究式学习？在实践中，我们发现教师如果在网上实时交互的四个关键环节发挥导学作用，网上实时交互教学效果将明显提升。【详细】
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- 探索基于WEB2.0课程平台的混合学习模式，将“导促作用”落到实处
湖南广播电视大学理工教学部教授
杨先林- 基于“离散数学”WEB2.0一站式课程教学平台上组织教学辅导，通过选取教学素材、讲解教学难点和督促网上学习等措施，把教师的“导促作用”落到实处，提高了学生网上学习的参与度及课程的教学效果。【详细】
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- 实施“导学约课”，为学生自主学习提供多维度“导学服务”
湖南广播电视大学岳阳分校副教授
刘文英- “导学约课”最大的特点是充分发挥开放教育学习在时间和空间上的灵活性。课程辅导教师在征求学生学习需求和建议的基础上，通过约定学习时间、学习地点、学习方式和学习内容等方式开展教学活动。【详细】
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- 围绕面授辅导的功能定位，重构教学文化
湖南广播电视大学文法教学部讲师
曾永胜- 面授学习在整个教学支持服务体系当中有哪些功能？面授辅导教师怎样实现这些功能？一般认为协作式面授学习的五种功能是：获取知识、获取方法、交流情感、调整学习策略、塑造人格。【详细】
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- 基于问题探索小组学习模式，发挥课程责任教师的多重角色作用
湖南广播电视大学湘西分校讲师
徐助跃- 小组学习不仅是开放教育一种重要的学习方式，而且是提升学生职业能力的一种十分有效的途径。我们进行了基于问题解决小组学习模式实践，在这个模式中需要课程责任教师承担着多种角色和作用。【详细】
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- 关注小组协作学习中的任务驱动，探究教师多重角色的介入与实现途径
湖南广播电视大学经管教学部讲师
丰云- 基于任务驱动的小组协作学习模式，是一种将知识隐含于任务之中，通过任务的完成来达到学习目标的学习模式。在实践中我们发现，基于任务驱动的小组协作学习需要教师具备六种不同的角色。【详细】
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- 探索“问题为本”教学模式，实现“教师”向“导师”的转变
湖南广播电视大学常德分校讲师
皮桂香- 刑法注重对学生分析能力的培养。教学中以问题为本的模式，通过创设情境—提出问题—界定问题—分析问题—组织分工—探究解决—评价反馈等系列活动，不断深化教师的角色，提高了教学效果。【详细】
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- 实践“全程案例教学”，做学生自主学习的“支持者”
湖南广播电视大学常德分校讲师
辛治杰- “市场营销学”是一门应用性较强而且涉及面较广的课程，学习该课程的学生普遍具有很强的实践经验。采取案例教学法有助于学生在有限的时间内更好更迅速的掌握知识、提高能力。我在“市场营销学”课程教学实践中，进行了“全程案例”教学模式的探索。【详细】
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- 探索ARCS 案例教学模式，注重激发学习动机
湖南广播电视大学经管教学部副教授
夏惠- 开放教育学习者在学习中容易受到教学时空分离的影响，学习动机的持久性不容易得到很好的保证。教师如何做好学习动机的引导者？我们总结出基于“注意、相关、自信、满意”四要素的学习动机教学模式。【详细】
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- 构建“课堂全程实践”学习模式，细化面授辅导教师“导学作用”
湖南广播电视大学文法教学部教授
刘建宏- 根据后现代课程观的特征，从成人在职学习的特点和心理出发，我在开放教育“律师实务课程”的课堂导学中,逐步建立了以教学大纲知识点为主线、以解决学生提出的现实案例问题为载体、以提高学生理解和解决问题能力为基本目标的“课堂全程实践”学习模式。【详细】
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